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文档简介

1、庖丁解牛教学反思集贤县第四中学 徐伟杰文言文学两相顾，文眼文脉入堂来一、文与言的结合日常教学，很多文言文的课堂学习成了“字字落实”“句句翻译”，有些老师，出于短见，认为高考文言文的考查偏重字词句的理解，一篇文章，只要字词句关过了，能读懂它的意思，题目也就迎刃而解了，于是在教学中忽视了文言文的思想内容和人文价值，一篇有着丰富情感和思想价值的文章成了字词句的仓库。而文言文教学的另一个极端则是，忽视文言文的特殊性，把它当作现代文来教，一味地进行思想挖掘和情感品味，把“文言”二字丢在脑后，忽视了“培养学生阅读浅易文言文的能力”这一基本要求。有些观摩课，象征性地给几个重要字词释释义，用时不到两分钟，而把

2、绝大部分的时间用在环环紧扣的讨论或探究上，结果，课堂上热热闹闹，课后学生一片茫然。高三复习时，不少学生只记得一个题目，而课文里的句子却没有一点印象，不知其出自何处，不知它什么意思。如何处理“文”与“言”的关系，本人有几点思考：1、以诵读为基础，铺设由“言”到“文”的平台。2、以字词句的理解和品析为要点，架起由“言”悟“文”的桥梁。3、以学生的疑问为抓手，切实解决学生的实际疑难。4、课堂回答问题中，要注意对字词句子理解的追问。二、抓住文眼，支撑课堂上课伊始，当学生一篇课文无从着手时，教师可以抓住“文眼”提问，支起课堂的架子。从文章中抓住“文眼”设计提问。比如庖丁解牛中，我就抓住了文惠君的两次“善

3、哉！”的感叹，让学生分析其含义的不同点，作为剖析文章的开始，第一个“善哉”引出了庖丁的“技”艺高超；第二个“善哉”，则带出了庖丁“道”的阐述，引发学生对“道”的深层探究。可见，当教师抓住“文眼”去设计问题展开教学，会收到“牵一发而动全身”和“四两拨千斤”的教学效果。三、学生的套话在教学过程中，在拓展环节中，一个学生就庖丁解牛中谈自己的启示，她就“是以十九年而刀刃若新发于硎”阐发人们的精神，人的心灵就是刀刃，我们要像庖丁解牛到了道境的刀刃一样坚韧的面对人生，以柔克刚。回答不可以说不对，但是却回答不确切，对于这些放马驰骋的学生，要加以更好的引领他们切合文本谈问题，这点在教学中要注意。总之，这次公开课的收获颇多，在教研组长李老师，以及备课组同仁的协力帮助下，完成了这节给我压力很大的课，确实受益匪浅，收获颇丰。庖丁解牛教学反思集贤县第四中学 徐伟杰

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