论文范文运用多媒体教学提高课堂实效

1、运用多媒体教学，提高课堂实效运用多媒体教学，提高课堂实效摘耍：在高中政治教学中，多媒体辅助教学的作用不可低估， 但必须结合实际。本文结合笔者的教学经验对如何运用多媒体教学谈 一些体会。关键词：多媒体辅助教学；课堂实效；教师；学生中图分类号:g633. 2文献标识码:a文章编号：1992-7711(2014) 09-0122近年来，多媒体辅助教学发展十分迅速。多媒体教学手段的应用, 一改往日在历史教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解 的教学模式，大大增强课堂教学的直观性、感染力，提高了教学效果。通过这几年的课堂教学经历，笔者谈谈多媒体在教学中的应用心 得。一、有利于化抽象为形象，变枯燥

2、为生动，增加教学趣味和可信 性政治课教材中的大量概念和原理很抽象，如果只单纯地靠讲述和 文字表达，就会让学生觉得十分枯燥抽象，理解起来常常感到力不从 心，对学生吸引力不强。同时有许多概念、原理。rtr于学生对其缺乏 感性认识，也使得教师讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生 求知欲和学习兴趣。多媒体技术具有视听兼备的独特优势、运用现代 化多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生多种感官所获取 的信息量，比单一听教师讲解强得多，而且会给人一种身临其境的感 觉。能唤醒学生的注意和兴趣、诱发好奇心，提高学生学习兴趣，使 得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。多媒体课件利用图形、图像、両音、 动画技术综

3、合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动 有趣，同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地 展现在学生面前，增强了教师讲解的可信度。二、有利于创造生动、活泼、有效的教学情境，优化课堂结构, 提高教学效率在思想政治教学中，恰当地引进现代化教学手段，可以提供图文 并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供形象逼真的表现 效果，参与课堂教学的全过程，扩大人的感知空间和时间，提高主观 对客观世界的认知范围，增强教学效果，达到教学过程优化。三、有利于学生加深对知识的理解，易于发挥学生的主体作用政治理论-般比较抽象、枯燥，教师如果只是单调呆板地讲解, 容易抑制学纶思维，使其大脑疲

4、劳、注意力分散，教师在讲解新知识 吋，若能运用多媒体技术渗透其他，学生展示图、文、声、像相结合 的电子课件，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂，形象具体， 便于学生对知识内容理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。多媒体可以呈现教学内容、展示学习目标，提出思考与讨论问题, 学生有针对性地进行阅读、思考、讨论并作出回答。多媒体对学生的 学习情况再刨答，及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主 体作用。促使学生积极主动地学习。同时，让用多媒体教学还便于课 堂的及时反馈知识迁和能力拓展，进而培养学生的创新精神和创新能 力。四、有利于突破教学重点和突破教学难点对于一些难以理解的抽象理论的把握，如果

5、能通过多媒体课件来 创造情境、创造气氛，再现有关场面，就会吸引学生的注意力，启发 学生的思维，而计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、 宏观与微观限制，根据课堂内容。把教学内容涉及的事物、现象、过 程全部再现于课堂，从太空到海底，从远古到现在，从自己到社会, 从异国到木土，都可以通过多媒体手段表现出來。让学生如亲眼目睹, 让抽象内容化深为浅，化难为易，化远为近，更加形象化、简单化, 这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。现代多媒体的发展应用，对于提高教学效果的作用显而易见，同 时也对教师提出更高的要求：教师知识水平、教学方法。驾驭教材能 力，运用多媒体教学能力，教师应根据历史教学发

6、展，全方位地提高 口身综合素质，以适应不断发展的多媒体教学。多媒体教学以其独特的优势在高中教学中广泛应用，但多媒体手 段只不过是教学过程中师生z间传播信息的桥梁，是教学系统中的一 个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不 能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使 用。在利用多媒体进行教学屮存在一些误区，这样不但发挥不了它的 优势，有时反而会产生一些负面影响。误区一：多媒体由“配角”到“主角”过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手 段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代 替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视

7、教师应起的作用。 这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致多媒体教学由原來的“配角”到现在的“主角”。素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教 学过程的组织者、指导者。高中政治教学有很明确的教学目标，高中 学生对政治问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的吋间也不易 持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行 引导，引导学生叩启知识z门，引导学生树立正确的唯物史观，并积 极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。 而多媒体手段只能辅助教师教学，不能完全代替教师的作用。误区二：学生从主动者到被动者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，

8、乂要发挥学 &的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融 洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看教师的教，也要看 学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的主人。学生在 学习高中政治时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教 学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、 解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、 讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是 成为仿佛置身课堂z外的观赏者，学生常常停留在对精彩呦面的欣赏 上，而对实质性的内容不去留意，吋间i长就不自觉地游离于学习活 动之外。事实证明，我们

9、在运用多媒体进行教学时，应从课的授课类型和 教材内容的实际出发，灵活运用。同吋还要从学生的学习规律和心理 生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益 彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨 论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛 活跃起来，学也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出 现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体, 无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造 性。 误区三：课件制作花样多，内容空洞课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂 教学的效果。课件的表现形式是

10、多种多样的，但不能肤浅地停留在表 面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电了 黑板，而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图 片和视频被牵扯进课件中來，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示 效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握知识的本质 特征和内在联系，教学冃标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的 感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的 重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺 少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真 是“绣花枕头稻草芯”。误区四：不切实际盲目使用，效率低下素质教育要求我

11、们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以 充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。” 但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就 是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用, 从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也 牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显 增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课 件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有 的学牛连笔记都來不及记。笔者认为不如教师在黑板上一边讲解分析 一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的教师喜欢把图片、

12、 影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图 像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作 成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图來得方便。多媒体手段有着口身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和 手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实 效且普遍使用的教学手段。因此，要改变盲目使用多媒体的现象，我 认为教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学 媒体与手段和多媒体有机结合起來。在具体操作过程中，如果能用别 的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达 其他教学手段难以或无法表达的教学内容。总z,多媒体并不是独媒体，能把多媒体与其他传统教学手段有 机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。（作者单位：甘肃省兰州市永登县第六中学730300）分享文档，传播知识，赠人以花，手口留香。