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文档简介
1、教学设计(教案)基本信息学 科语文年 级四教学形式新课教 师徐雷鸣单 位临安市青山小学课题名称 13、白鹅学情分析分析要点:1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图:一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住
2、特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。本设计体现了“让学生在文本中走个来回”的教学思想,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力,使他们潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。教学目标分析要点:1.知识目标;2.能力目标;3.情感态度与价值观。1、认识八个生字,会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。2、有感情地朗读课文。3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法,体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。教学过程一、导入、揭题引入:你们看,这就是丰子恺先生家养的白鹅。(出示课文白鹅插
3、图)大家发现这个“鹅”字了吗?“我”骑在“鸟”身上,多么不爱护动物啊,所以这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”,看老师写,和老师一起写。(板书课题、读题)二、初读、学词1、检查预习。2、出示生字词:窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 3、分节读课文,边听边想:这只白鹅给你留下了什么印象?4、交流5、出示:好一只高傲的动物。看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。6、教学课文第二段,了解过渡段的作用,抓住“更表现在”。引导学生体会作者初见白鹅时,还从他的姿态中感受到的高傲。7、小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的
4、高傲。那么,丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢?三、精读、悟情1、认真默读一-四自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子,认真体会。2、学生交流。(1)、它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”(2)、鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(3)、凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。叫,不亚于狗的狂吠。 我句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点? 出示:厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫。这三个词语的意思你能读懂吗?老师查阅过词典,把这三个词语的意思摘录了下来。
5、(出示词义)请同学们快速浏览,你发现了什么? 这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么你们认为作者是在讨厌鹅吗? 再读第三自然段,想想假如这鹅会讲汉语,你想他会说什么?(体会鹅的尽职。) 小结:看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语 齐读(读出对白鹅的喜爱!)(4)、鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 大模大样是怎样
6、的?指名板书。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?播放课件,你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的,谁再来演一演?谁来读? 同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,你们见过鸭子走路吗?我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同? 作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。(5)、他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。3、总结:齐读课文14自然段。四、总结。抄写描写生动有趣的句子板书设计附板书:13、白鹅
7、 姿态 左顾右盼 叫声 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 高傲 步
8、态 步调从容 大模大样 吃相作业或预习一、正确书写脾 餐二、摘抄文中描写生动有趣的句子。 三、填空 白鹅一文围绕“ ”从 、 、 、 四个方面进行具体描写的自我评价反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导理解词语和句子,加强学习方法的迁移,把
9、这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前。 但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍。这节课在语言运用得到了一定的体现,如比较注重反语、对比、拟人写法的体会,但是在整课堂上还全面落实还有待提高。比如教师在提问时如何引导学生语言运用反面进行思考等等这堂课虽然结束了,但留给我的思考不会结束。通过这堂课,我深深体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教师、学生和文本间的动态生成的过程。根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。组长评议或同行评议(可选多人): 评议一单位: 姓名: 日期:
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