幼儿教师的职业生涯规划

1、叼的。皿三一文库() /总结报告/工作计划幼儿教师的职业生涯规划从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定 程度上达到了专业标准的要求。 而且，现代教育本身的发展对教 师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平。一、幼儿教师专业化的意义和作用。1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来， 由于信息技术的高速发展， 幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获 取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游 戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓 展幼儿认知新领域。在这一背景之下，

2、尽快促进连续剧儿教师专 业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育 事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼 唤。2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿 教师职业须有自己的理想追求， 应有专业的理论素养，有自觉的 职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启 迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中 心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时 也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿

3、教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良 好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从 而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。二、 幼儿教师专业化发展的理论幼儿教师专业化是指幼儿教师在整 个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能， 弁逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者 的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专 业发展过程。我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体 问题为对象，以教师为主体，

4、构建学习型组织，搭建发展平台， 实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。 在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：1、“个别化”原则。2、“创新”与“提高”原则。3、“时效 性”原则。讲究实效。4、“指导培养与自我教育”相结合的原 则。因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容 是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点， 建立新的教学方式，促进学生 学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对

5、性和实 效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。我园 幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学 理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。我们努力倡导和实 现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激 励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。三、幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业 的专业化既是一种认识， 更是一个奋斗过程，既是一种职业资格 的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只 有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力， 永葆教育的青 春。1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。动员全员参与

6、师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相 关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续 培训的师训工作，充分体现了 “边实验、边培训、边总结、连提 高”的要求，弁与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、 体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。传 统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位， 限制了幼儿教师的专业化成长。 因此，要促进幼儿教师的专业化 成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识 的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践 的教育研究者。我们在管理中

7、，注意引导教师运用纲要的新 理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学 工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问 题的症结和解决问题的办法。答案补充123、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展 工作。纲要第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是 教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更 好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中， 充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决 定权。答案补充4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。管 理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和， 这是在统

8、一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。 幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经 验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大 的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。 因此，随着学习纲要的不断深入，我们在业务管理上更多地 以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个 人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动， 许多教师 的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时， 也促进了集体的共同进步。答案补充2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创 造

9、是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学弁培养 儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让 具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够 自由进发，弁让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展O 3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教 师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。 方法型的幼 儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握 一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识 弁解决实际问题。我们今天面对的是一个瞬息万变、 迅猛发展的 信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体， 承担起自己在适应未来、 创造未来的使命，推动幼儿园课程改革 走向的阶段。