ADDIE教学产品设计标准化设计流程

1、构成性评鉴总结性评鉴：态度学习效果迁移本钱软硬件运用美工 (photoimpact)动画 (flash)影音处置(media studio, 威力导演)网页 (Namo)分析Analyses设计Design开展Development执行、实施Implement评鉴Evaluation需求分析：学习者目的、义务环境、科技、媒体现有资源本钱效益教学设计脚本设计接口设计讯息设计采用教学战略进展教学活动 ADDIE教学产品设计_规范化设计流程.教学培训设计方式实施需求评价实施任务环境特点评价撰写教学木目的陈说对教学目的进展优先排序开发教学资料实施学员特点评价实施岗位、任务和内容分析制定教学衡量规范详细

2、描画教学战略实施教学评价.前端教学过程设计方式需求分析教学内容分析学习者分析教学目的评量方式评量工具教学战略分析设计教学媒体选择设计构成性评鉴修正修正信息融入总结性评鉴1.概念规那么2.才干目的3.设计开展4.媒体制造.这个最好！学习需求分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价构成性评价总结性评价修正.第2章 教学目的分析.问题根据不同的教学设计的任务流程，教学设计的任务应该从学习需求分析开场，为什么这里从教学目的分析开场？而且，本书没有需求分析！教师将会根据需求补上相关的内容.补充：学习需求分析学习需求 ：指学习者目前的学

3、习情况与所期望到达的学习情况之间的差距。期望形状：社会对人才需求的规范；对学习者的总期望由以下要素决议：学习者生活的社会及其变化与开展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新开展对人才的要求学习者未来的任务岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者本身对知识、技艺、态度的培育和开展方面的个人要求现状:学习者群体在才干、素质方面现有的程度。期望值现状 差 距 知识补充 .案例：大学英语四级测试。1、发现问题，明确差距 95%45%=50%的经过率2、分析问题缘由1)缘由的表象-听力、阅读、写作失分太多2)构成差距的真正缘由：A.环境：设备、设备、工具资料B.鼓励机制-外部C.教学

4、缘由：动机程度价值*自信-内部 知识与技艺教学时间与方法；教师素质与态度； 课程方案、教材、学习资源D.确定教学系统设计的必要性3、分析可行性 人、财、物的支持、重要性4、构成“选择或开发课程方案及配套教材的工程及工程总目的 知识补充 .学习需求分析的根本步骤:一、深化调研,分析教学系统存在的差距或问题二、分析存在问题的性质,以确定教学系统设计是不是处理这个问题的途径必要性三、明确处理问题的可行性四、阐明已确定课题的总教学目的 知识补充 .例.公司背景 问题：最近两年买了很多计算机，老出缺点，需求维护处理方法候选途径：运用外单位的技术效力 购买更稳定的计算机设备 在购买价钱上包含长期效力合约

5、设立本公司的计算机技术组 培训方案候选方案：假设有一定根底，重点做任务技艺培训假设不具备根本技艺，上外面的培训学校本人开发系列课程 知识回想 .大纲和目的掌握教学目的的分类体系熟练掌握教学目的的编写方法可以评价教学目的编写的案例.小活动：尝试编写教学目的小学一年级数学“认识图形 长方形、正方形、三角形、圆形 为小学三年级的学生上“盲人的世界一课教幼儿园小朋友唱.常见问题分析1、编写的教学目的太笼统、太笼统；如，培育学生的创新才干；2、描画言语用的是阐明学习者内部心思过程的词语，由于无法察看和丈量；如领会、掌握等。3、目的编写的详细而琐碎，难以把握。 .目的琐碎与目的有序.一 、 教学目的概述一

6、教学目的的含义二教学目的的功能 教学目的学习活动学习评价指南根据.案例：网络课程/xxl/.From:lwl.czyz/shijiantansuo/nanji.htm. 教学目的是教学活动的出发点和最终归宿教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的根据。教学目的描画详细的行为表现，能为教学评价提供科学根据。教学目的可以激发学习者的学习动机。教学目的可以协助教师评鉴和修正教学的过程。. “我尊崇那些清楚地知道他们目的的人。世上一切的不幸，大部分是由于这样的缘由发生的，人们并不知道他们的目的。他们肩负建立一座塔的使命，但在打根底时并不比搭一个窝棚花更多的力气 歌德：关于目的.二、

7、 教学目的分类体系 Bloom的教学目的分类体系(20世纪50年代)Gagne的学习结果分类体系20世纪60年代国内的教学目的分类体系综合国内外的成果.一布鲁姆的教学目的分类实际分为认知、情感、心思运动等三大领域认知领域分为：识记、了解、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：留意、参与反响、价值判别、价值趋向、价值内在化等。动作技艺领域：反复模拟、独立操作、准确完成、动作联接。.智力程度低高评价综合分析运用了解知道认知领域Bloom,1950Bloom的教学目的分类体系.学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、

8、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值.价值延续内化过程个性化组织化价值判别反响留意情感领域Krathwohl,1964Bloom的教学目的分类体系.动作技艺程度

9、 创新 顺应复杂反响机械动作有指点反响 预备 知觉动作技艺领域Simpson,1972Bloom的教学目的分类体系.范例主题：环境维护1、知识目的： 描画我国动植物蒙受破坏的情况阐明森林、草原在环境维护中的作用，并阐明建立自然维护区的目的分析呵斥环境污染和破坏的主要缘由,并设计出他计划采取措施的实施方案2、才干目的： 学会经过网络等多途径搜集某一主题的资料，对所搜集的信息、资料进展挑选，并讨论对此进展知识重组，提出本人的观念。培育学生自主学习、协同探求、协作处理问题的才干3、情感目的：对学生进展热爱环境科学的教育，培育学生的环境维护认识。感遭到网上搜集资料的乐趣，自动参与探求问题、研讨问题。感

10、遭到与他人协作的愉快。 布鲁姆分类法目的陈说.二加涅的学习结果分类系统加涅提出五种学习结果 1、言语信息 2、智力技艺 3、认知战略 4、动作技艺 5、态度.言语信息既是知识，也是才干。知识方面，言语信息是回答“是什么的问题；而才干要求是培育学生进展“记忆。也就是说，谚语信息是指学习者经过学习后，能记忆事物的称号、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描画等详细现实，可以在需求的时候将这些现实表述出来。是什么？Gagne的学习结果分类体系言语信息.智力技艺 是指运用符号办事的才干。知识，智力技艺回答为什么和怎样办的问题，而才干要求是培育学生了解和运用概念与规那么的才干，以及进展逻辑推理的才干。加

11、涅提出，智力技艺的开展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，它可以分为一下几类：1区分学习2概念学习3规那么学习4高级高那么学习前往Gagne的学习结果分类体系 ？怎样做.区分：包括了连锁和区分两个层次。它是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得才干。概念：包括了详细概念和笼统概念两个层次。概念的学习是在一系列的事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一称号的一种习得才干。规那么：提示两个或更多的概念之间的关系的一种学习。高级规那么：把两条或更多的规那么结合在一同，组成一个能处理问题的高级规那么，它是学习者在处理问题过程中的思想产物。前往Gagne的学习结果分

12、类体系智力技艺的类别.前往高级规那么的运用(处理问题)运用规那么构成概念区分技艺区分技艺区分技艺区分技艺区分技艺区分技艺区分技艺区分技艺运用规那么构成概念构成概念构成概念Gagne的学习结果分类体系智力技艺类别的关系图解.智力技艺的层次与累积学习层次对应关系连锁区分详细概念定义概念规那么高级规那么高级规那么学习连锁连锁连锁连锁连锁区分区分区分区分区分区分详细概念详细概念详细概念定义概念定义概念规那么规 那么 学 习概 念 学 习辨 别 学 习前往Gagne的学习结果分类体系任何高级的学习层次都是低级学习层次累积的结果. 认知战略 是个体对认知过程进展调理与控制的才干，即学习者调理本人的留意、学

13、习记忆和思想等内部心思过程的技艺。1短时觉得储存2留意与选择性知觉3记忆前往Gagne的学习结果分类体系学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容定向刺激，也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时觉得储存。短时觉得储存中的信息只需在遭到留意后，才干进入认识，进而构成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉，即只对与学习有关的信息引起觉得，而对其他刺激无动于衷。记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入认识后便会构成短时记忆，并由此产生反响。只需对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才干形生长时记忆。游戏得到的反响是永久的。.Gagn

14、e的学习结果分类体系前往定向刺激和其他输入 短时觉得存储(STSS)短时记忆(STM)任务记忆(WM)长时记忆(LTM)遗忘遗忘反响RO编码复述编码S物理输入留意学习与记忆的信息加工方式.前往Gagne的学习结果分类体系认知学习有三个层次P87：较简单的认知学习较复杂的认知学习较高级的认知学习元认知meta-congnition.前往Gagne的学习结果分类体系动作技艺动作技艺往往与认知学习交错在一同态度态度既有认知成分，又有情感成分.讨论：布鲁姆的目的分类实际与加涅的学习结果分类实际的异同 .学习目的分类系统布卢姆教学目的加涅学习结果认知领域言语信息言语信息智力技艺认知战略态度情感领域动作技

15、艺动作技艺领域认知学习是对知识、智力技艺和处理问题的才干的学习，其特点是知识的获得和运用。人对外界刺激的一定或否认的心思反响涉及骨骼和肌肉的运用、开展和协调. 国内对认知领域的学习程度分类(表22) 国内对动作技艺领域的学习程度分类(表23 ) 国内对情感领域的学习程度分类(表24)国内教学目的分类体系：P4849. 行为动词选择表：认知类分类目标层次可选择的行为动词认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辩认、指明理解理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、观测、重新写

16、出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、指明、猜测、选择、分类、比较、对照、检查、评析、图示、组合、归纳、总结、创造、设计、计划、提出、编写、重新安排、重组创新评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写. 行为动词选择表：动作类分类目标层次可选择的行为动词动作技能类模仿练习、模仿、分解、移动、接理解初步学会、在教师指导下、学唱协调学会、比较熟练、掌握熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新改编、新编、创造. 行为动词选择表：情感类分类目标层次可

17、选择的行为动词情感类接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格形成相信、坚持、拒绝、贯彻、执行、抵制、赞成、反对、献身.压力和压强记忆 知道压力和压强的定义及单位了解 能到导出影响压力作用效果的两个要素运用 利用添加和减少压强的方法处理实践题实例.一次大型的泥石流记忆 了解记述性阐明文的特点了解 认识泥石流的特征及构成缘由及危害等 简用 领会本文“概括引见详细分析综合分析的阐明顺序综用 分析本文阐明方法实例.三角

18、形三边的关系教学目的 知道各种三角形的定义;了解三角形三边关系的定理及推论;会运用上述定理和推论处理有关问题记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义了解 可以导出三角形三边关系的定理及推论简用 根据三条线的长度,判别它们能否构成三角形综用 运用三角形三边关系定理及推论,处理有关问题实例.它是不等边三角形三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边三角形三边长分别为1,2,3,那么不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形实例.证明:知线段AB,CD相交于点M,求证:AC+AB+BDCD实例.三、教学目的编写方法一、学习内

19、容的分析 二、详细学习目的的描画三、留意的问题学习内容分析学习目的描画.一、学习内容的分析-学习义务确实定 1.学习内容具有一定的层次构造 2.学习内容的分类 3.学习内容(学习义务)的分析方法根据知识点的内容属性确定详细的教学目的根据知识点的教学需求思索媒体的选择和运用根据知识点与知识点的关系和联络构成知识构造以知识点为单位检测教学目的 .1、学习内容的层次构造 课程 第一章 第二章 (单元) 第一节 第二节(课) 知识点1 知识点2 知识点3 知识学习 技艺学习 问题处理现实 概念 原理 .2、学习内容的分类-加涅的学习分类加涅把认知学习分为言语学习、智力技艺和认知战略三类。.加涅的学习分

20、类现实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的称号，以及可确定的事件。概念：指将具有一样特征的事物进展归类，用来表征这种物质属性以及称号的名词。技艺：指一系列动作的连锁化言语+智力+手工+机械+综合，主要指智力的技艺。原理:指把假设干个概念组合在一同，用来陈说事物的因果关系和规律。问题处理：指发现问题、提出假说、搜集现实、作出解释论证的程序与方法。.3、学习内容分析方法归类分析cluster analysis法：对信息进展分类的方法，旨在鉴别为实现教学目的而学习的知识点。如：一个国家的省市称号可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的称号可有上向下分类等。教学媒体的种类投影媒体听觉媒体多媒体

21、系统视听觉媒体视觉媒体.图解分析法：是一种用直观方式提示学习内容要素及其相互联络的内容分析方法。不同种类的苹果不同种类的桃不同种类的 李苹果桃李水 果营养价值糖类脂肪维生素矿物质.层级分析hierarchical analysis法：是用于提示教学目的所需掌握的从属技艺的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。如：教学目的为-小学数学计算两位数的加法。 摄影课教学目的-能正确曝光。能正确曝光安装胶卷调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数.信息加工分析information processing analysis法:是将教学目的要求的心思操作过程提示出来的义务分析方法。如：计算算数平

22、均数。录像机的放像操作。等.二、学习目的的编写根据学习内容的范围，学习目的可分为四级：教学目的学习活动学习评价根据指南学科总目的年级目的单元目的课时目的.例领会余弦定理例 教会学生二元一次方程传统的“教学目的的描画 例 经过教学，培育学生爱国情操.传统的描画 “教学目的 做法的局限性 目的规定太笼统，太空泛 往往注重描画教学内容、安排师生 活动，不着重阐明学习结果、行为 才干的变化. 能表达“余弦定理和“正弦定 理的区别 能论述“五四运动的意义修正：行为化的论述方法.1、学习目的的描画1、确定教学目的时必需思索三方面要素：社会的需求、学生的特征、学科的特点2、学习目的的描画:尽能够找出与目的有

23、关的一切行为。采用操作性行为动词进展客观描画。3、学习目的应包括如下几要素：对象audience与行为behaviour条件conditions或规范degree即ABCD法那么。.根本要素：ABCD 法Mager,1962,采用行为术语的编写方法 对象 AudienceB行为 Behavior条件 Condition规范 DegreeACD.以研讨行为目的著名的马杰在1962年出版的这本经典著作中提出，一个学习目的应包括三个根本要素： 1行为 阐明学习者经过教学以后将能做什么，以便教师能察看学习者的行为变化，了解目的能否到达。例如，学生能将文章中陈说现实与发表议论的句子分类。2条件 阐明上述

24、行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。3规范 指出合格行为的最低规范或行为改动的程度。例如，至少有80的句子分类正确。.在教学设计的实际中，有的教育研讨者以为有必要在马杰的三要素的根底上，加上对教学对象的描画，这样，一个规范的学习目的就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目的的根本要素简称为ABCD方式： A对象(audience)， 即应阐明教学对象。B行为(behaviour)，即应阐明经过学习以后，学习者应能做什么行为的变化。C条件(condtion)， 即应阐明上述行为在什么条件下产生。D规范(degree)， 即应规定到达上述行为的最低规范即到达所要求行为的程度。.

25、ABCD法采用行为术语的编写方法一个教学目的应该包含：A 对象audience:目的是针对某个人还是某些人 B 行为behavior:描画可察看的行为。必需用可察看到的术语来表述。当目的陈说中运用了详细的、可察看到的动词来阐明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。 C 条件condition:描画学习和评价的条件，是指影响学消费生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书、 D 程度degree:描画学习者学习效果的最低水准，是评价目的能否达成的根据。.请他 根据所布置的阅读资料，对象 条件 能比较两个文明世界的文化，行为内容 至少各举出五个特征规范实例.例 初中二年级学生在观看各种云的图

26、片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标志出来，准确率达90%。ACBD实例. 例: 一年级学生对象将能解释行为一位加法问题学习内容，用心算条件在一分钟内，10个问题能答对8个规范。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标志出来，准确率达90%。在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。.学习目的要素认知学习目的实例心思运动学习目的实例情感学习目的实例对象A初中二年级学生开场学习书写的小学二年级学生参与生物学补习的高中学生行为B应能将卷云、层云、积云和雨云标志出来应能书写草写体的d、b、g和p将以提早来生物实验室的实践行动，表现出对学习生物学提高了兴趣条件C在察看实践的云或

27、观看云的图片时在英文练习本上教师提早翻开生物实验室的门，但对早来的学生不给予任何特殊奖励规范D至少有80的云的实例标志正确每一个字母应一笔写成，流畅美观一学年中，如平均三分之一的学生早来，80的学生中，每人至少有一次早来，那么可以为目的到达.操作方法ABCD的明晰表述行为主义观内外结合法认知观根本部分与选择部分行为不能省略情感领域：表现性目的表述法.实例分析：公元2002年的一个得意的早上，诸位同窗在听完昭剑的一番语重心长的讲课之后，应掌握教学目的的编写方法，而且千万别瞌睡，以保证他们期末起码可以及格。四大要素：对象Aaudience),教学对象；行为Bbehaviour),经过学习以后，学习

28、者可以做什么；条件Ccondition),上述行为是在什么条件下产生的；规范D(degree),评定上述行为能否合格的最低衡量根据；.分析的结果：对象A行为B条件C规范D诸位同窗应掌握教学目的的编写方法，而且千万别瞌睡在听完昭剑的一番语重心长的讲课之后以保证他们期末起码可以及格.对对象A的表述明确地阐明教学对象的构成。.对行为B的表述在编写课程教学目的和单元教学目的时，可运用一些含义较广的动词，如：知道、了解等。动宾短语的运用。动词的选择。详见89-90页或者97页选择表.对条件C的表述完成所必需的情境：环境要素人的要素设备要素信息要素时间要素明确性要素.对规范D的表述规范：学习结果的行为可接

29、受的最低衡量根据。对行为规范的表述，应使得教学目的具有可检测性。.对内外结合的表述行为目的的局限性：只强调了行为的结果，而未留意内在的心思过程。内外结合做为弥补，留意了内在的才干和情感的变化。.先用描画内部过程的术语表述知道、了解、欣赏、尊重，然后列举反映这些内在心思变化的外显行为表现 内外结合表述法.对教学目的的简化表述有些商定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不用一一列举。简化地表现教学目的。.例领会余弦定理a 会画图阐明这一定理的条件 和运用背景b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理c 能表达“余弦定理和“正弦定 理的区别. 明确规定学生应参与的活动，但不准确规定每个学生应从这些活动中习

30、得什么。 作为教学目的详细化的一种能够的补充情感领域：表现性目的表述. 例.学生热爱集体. 积极参与集体组织的各种活动 自动参与教室的卫生任务 准时参与班级会议、并积极发言 协助学习有困难的同窗 支持有利于集体的建议 乐意承当班委会布置的义务.编写规范的教学目的列举运用详细 教学目的的 理由阐释教学目标分类学说 阐明编写学习目的的主要方法各种分类实际和方法认知领域教学目的情感动作技艺ABCD法内外结合分析法BACD详细操作：教学目的系列化图示法. 目标编号 教 学 目 标 5.0能编写规范教学目标 5.1列举理由 5.2阐释教学目标分类学说 5.2.1各种分类理论和体系 5.22认知领域教学目

31、标 知道 理解 5.3说明编写学习目标的主要方法详细操作：教学目的系列化列表法. 认知目标 层次知识点学习目标知道领会应用分析综合评价详细操作：教学目的系列化列表法. 行为动词不可太笼统。 1认知类：不要用“知道、“了解等词，因教师不可察看。2动作技艺类：相对困难的是对行为的准确程度阐明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形状阐明。3态度类：经过外部的言行来判别，防止运用 “加强认识、“培育态度应留意的问题：. 比如，用行为动词描画详细教学目的知识点目标层次教学目标描述鹅、曲等生字识记能准确拼读并掌握其结构和笔画笔顺曲项、清波等词语识记能准确拼读。对全诗的欣赏理解

32、能用自己的话全诗连起来说，体会全诗的感情 .学习内容分析: 是用以确定学生达成某一教学目的时所必需具备的相应从属知识或技艺。就是对教学目的规定的终点才干、对学习者起点才干转化为终点才干所需求的从属知识、技艺或才干及其上下左右的关系进展详细分析的过程。小结：学习内容分析.教学目的描画的是学生预期的学习结果。抑制教学目的描画的模糊性，力求明确详细。例：了解议论文写作中的“类比法。1用本人的话解释运用类比的条件。2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。3对提供的模糊类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。小结2：教学目的分析.需求指出，在实践运用中，往往不需求、也不能够完全机械地按上述要求编写学习目的，这一点在学习目的的详细编写方法的实例中表达出来。总结.