初中生物-专题复习 光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

1、专题复习 光合作用复习目标：1、说出光合作用的原料、产物、条件、场所。2、说出绿色植物为许多生物提供食物和能量。3、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。复习重点：目标 1、2、3复习难点： 实验设计光合作用的原料是水、 二氧化碳是光合作用的原料、叶绿体是光合作用的场所教学评价： 1、通过任务一，评价目标一的达成2、通过任务二，评价目标二的达成3、通过任务三，评价目标三的达成复习过程：导入：屏幕显示：海尔蒙特实验问：你熟悉这个实验吗？这个实验说明了什么？引出光合作用。复习过程：任务一： 写出光合作用的表达式， 并在其上标注出原料、产物、场所、 条件要求：独立完成后，翻阅课本自我纠错， 。(

2、5 分钟)师：从光合作用的表达式中，你可以提出哪些你想探究的问题？ 生：分别提出问题师： 这些结论都是科学家通过实验证明出来的， 这节课我们尝试设计 这些经典的探究。任务二：通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。要求：先独立完成，后小组交流。 1)淀粉的检测方法： 现象： 2)为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样 脱色？3 怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？4)如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉， 怎样设计对照实验？5)尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程6)如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点： (氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气

3、体)7)如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点： 8)如要证明水是光合作用的原料，设计要点： 9)如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：师：光合作用制造的有机物有什么用？自学课本，完成任务三。任务三：绿色植物制造有机物的作用器官水平1、构建植物体细胞水平有机物的作用2、3、生;交流自学所得。任务四：光合作用原理在农业生产上的应用基于光合作用反应式，说出增加光合作用产物(即农作物产量)的几 种方法。课堂小结： 我们用了一节课的时间很容易的完成了光合作用从原料、 产物、场所、条件的实验设计，因为我们站在巨人的肩膀上，其实任 何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要 有不断努

4、力、持之以恒的拼搏精神。课堂检测：1. 在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生 物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡， 这是通过植物的下列哪 项生理活动来实现的A.光合作用 B. 蒸腾作用 C. 呼吸作用D.氧化作用2. 下列能表达光合作用的图是阳光 阳光阳光氧气氧气二氧化二碳氧二化氧碳化碳 水 有水机物有机有物机物D D D阳光 阳光阳光 阳光 阳光 阳光 阳光阳光氧气氧气氧气水 水 水C氧气氧气氧气二氧化二碳氧二化二碳碳氧气 氧二化二碳二氧化碳化碳氧气有机机有物物 水 水水 水 水水有水机物有物有机物有机物机水物3、如图的A实A验AA装置中， 能B够 明B “在有光C的 C

5、C条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是( )A甲与丙 甲与乙 B甲与乙 甲与丁 C甲与丙 乙与丙 D甲与乙 乙与丙4、有同学认为：从植物体上取一片绿叶，按照脱色 -漂洗-滴碘液- 再漂洗的步骤进行操作， 就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为 淀粉，你认同他的想法吗？为什么？5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验：将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶 绿素溶解到酒精中。 用清水漂洗后放入培养皿中， 分别向这三片叶上滴加碘液， 观察三片叶是否变蓝。 请分析回答

6、下列问题： ( 1 ) 将 此 装 置 放 入 黑 暗 处 一 昼 夜 的 目 的是 。 (2)在光下放置数小时后，发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠，产生 这 一 现 象 的 原 因是 。(两方面原因)(3)通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。如，比较叶片甲不同部位的颜色变化， 可以说明 ；比较叶片乙和丙，可以说明 。 学情分析初三学生具备了一定的观察和认知能力， 分析思维的目的性、 连 续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又 往往具有盲目性， 缺乏目的性， 并对探索科学的过程与方法及结论的 形成缺乏理性的思考。 对知识的发现历程相对比较感兴趣， 并且学

7、生 已经具备了一定的提出问题、设计实验、观察、归纳等能力，而且在 初中生物课中已学习过有关光合作用的知识， 生活实践中也对光合作 用有所了解。所以在教学过程中，尽量创设学生活动的机会，让学生 成为学习活动的主体， 教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识 铺垫。因此，我充分利用学生这一特点，让学生针对光合作用的反应 式，提出自己想探究的问题，从而自己设计探究步骤，为本节课的开 展奠定基础。效果分析本节课开头的引入我采用学生比较熟悉海尔蒙特的实验， 能吸引 学生的注意力，直接进入主题。学生在第一环节尝试自己写出光合作用的表达式， 自主订正， 一生板书，通过交流学生对表达式掌握比较不错。第二环节是

8、通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。 导学案中的问题 15 学生通过交流基本没问题， 69 题有的学生存 在问题， 所以在学生进行交流得时候在屏幕中显示， 以加强学生对实 验原理的理解。环节三、四通过学生的自学，交流展示的都很标准，而且起来交 流的学生都有一定的代表性。说明课堂效果还是不错的。最后的测试，学生全掌握的达到了 85%。所有的教学设计都紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和 开展。 本节课在教师的引导帮助下， 全体学生的潜力得到很大限度的 挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消 化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民 主的思想，

9、 师生信息交流畅通， 情感交流融洽， 合作和谐， 配合默契， 教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。这节课，从教 学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师 “讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，脑、 手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收获， 对生物的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、 合作能力、 探究能力和创新能力， 不知不觉中激发学生探索自然的兴 趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。教材分析光合作用是绿色植物同化作用的主要方面， 是整个生物界最基本 的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百

10、多年 的探索，渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮 食、环境等问题关系十分密切。 本章通过实验理解绿色植物通过光合 作用制造有机物， 讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用， 归纳出光合作用的概念， 在农业生产上的应用， 认识绿色植物在维持碳氧 平衡方面的重要作用。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验 的过程中， 理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神; 学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的 思维，懂得不同学科间的相互联系。评测练习课堂练习：1)淀粉的检测方法： 现象： 2)为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样脱色？3

11、 怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？4)如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉， 怎样设计对照实验？5)尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程6)如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点： (氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体)7)如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点： 8)如要证明水是光合作用的原料，设计要点： 9)如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：课后达标检测：1. 在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生 物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡， 这是通过植物的下列哪 项生理活动来实现的A.光合作用 B. 蒸腾作用 C. 呼吸作用D.氧化作用

12、2. 下列能表达光合作用的图是阳光 阳光阳光氧气氧气二氧化二碳氧二化氧碳化碳阳光 阳光阳光 阳光 阳光 阳光 阳光阳光氧气氧气氧气 二氧化碳 二氧化碳 氧气 氧气 二氧化碳二氧化碳 二氧化碳氧气氧气 二碳二碳 氧 气 二氧化碳化碳氧气 氧气氧气有机机有物物 水 水水 水 水水有水机物有物有机物有机物机水物 水 水3、如图的A实A验AA装置中， 能B够 明B “在有光C的 CC C 条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装水水 有水机物有机有物机物D D D置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是( )A甲与丙 甲与乙 B甲与乙 甲与丁 C甲与丙 乙与丙 D甲与乙 乙与丙4、有同学认为：从植物体上取一片绿叶，按照脱色 -漂洗-滴碘液- 再漂洗的步骤进行操作， 就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉，你认同他的想法吗？为什么？5、选取生长正常的牵牛花进行如下图