二年级教师个人教学反思范本

二年级老师个人教学反思范本学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体〞是当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的根底。亲爱的读者，下面给大家分享关于二年级老师个人教学反思，欢迎阅读!

二年级老师个人教学反思1

教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学理论活动、个人经历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的根本向度。

(一)对教学理论活动的反思

老师在教学理论历程中，要及时捕捉可以引起反思的事件或现象，经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合理的理论方案。对教学理论活动的反思包括理论资料、理论技术与理论效果的反思三个方面。理论资料的反思是指老师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的资料本身进展反省，因为任何资料都是在抽象了具表达象和对象的根底上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进展重组、改造、增添或删减，这是老师课程本领的表达，也是老师的职责和权利。理论技术的反思是指老师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进展回溯，发现问题和缺乏，探寻更佳的方案。理论效果的反思是指，在教学活动完毕后，老师对整个理论所获得的成效的价值确定，包括学生角度的需要满足程度与老师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、施行教学活动、进展价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、对个人经历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人经历的反思

老师对个人经历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进展反思使之沉淀成为真正的经历，二是对经历进展解释从而获得提升。假如老师不去挖掘和使用教学反思确实定、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与老师个人的独特经历成正比。假如不对其进展反思，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：老师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使老师的经历系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人所有的独特经历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助老师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经历，并且不断使自我的经历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经历的人无疑都把这种经历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经历才对他有某种意义。〞假如老师只对个人经历作出描绘性的记录而不进展解释，那么这些经历就无法得到深层次的解读，仅有对经历作出解释后，对经历的阅读才是有意义的。也就是说，经历构成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读经历的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造的过程。在教学反思理论中，人们经常使用的“反思档案〞就应当有这样两种用处，一是描绘记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的经历，二是对文本经历本身不断加工和再创造，使经历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地构成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显缺乏。

(三)对教学关系的反思

通常在教学反思理论中，人们往往把注意力放到对详细事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被无视。从关涉的人的角度，需要反思老师与学生的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要考虑老师与教学目的、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要考虑老师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思供给根底，向下可以使理论与经历反思得到升华。对于每种关系，都应当从认识、理论和价值三个角度进展反省。认识角度是对关系的客观描绘，即此刻关系的'状态如何，为什么会这样;理论角度是对关系改善与发挥作用的考虑，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的考虑，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

(四)对教学理论的反思

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学理论是教学理论的源泉，理论活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进展反思有三种根本的款式。第一是对理论的理论反思。对于老师个人经历与在此根底上构成的经历体系，应不断地从理论层面进展解释和建构，经过对教学理论与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对理论的理论提升，又有时机对先有理论进展审视、订正。第二是对教学理论的理论反思。老师在学习和掌握某一教学理论后，经过在教学理论中的复原，该理论的各种元素得到理论的考验，使得老师可以进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此根底上进展原有理论确实定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是主人而不是理论的奴仆，老师有权利根据自我的知识背景与学术专长对教学理论进展反省，对理论进展修正与再创造，经过比较不一样的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。

在对教学事务进展反思时，应力求从理论活动、个人经历、教学关系、教学理论四个向度进展。这也是对教学现象或事件进展反思时的四个层次。假如一个反思对象可以在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深化而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。

在教学反思理论中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师团体反思、老师与学生共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学开展序列上，有学生成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进展教学反思时，除了可以采用上述方式外，老师要充分发挥自我的理论智慧，针对详细的条件与问题，创造更为合适的方式方法。因为没有哪一种方式方法是合适每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。

无论采取或创造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。

第一，老师要坚持敏感而好奇的心灵，老师经常应对纷繁复杂的教学现象和事件不明白该对哪一个进展反思，对于自我的心灵敏动不明白哪些可以成为反思的话题。虽然在逻辑上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，终究哪一个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进展教学时，坚持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不一样的方式来对待同一件事物。〞

第二，要经常、反复地进展反思，不仅仅对不一样事件或现象经常进展反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进展反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向答复它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我〞。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进展反思，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的本质，是老师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。

二年级老师个人教学反思2

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀老师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合〞耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

给孩子一个什么样的语文课堂

(一)给学生一个“情感的课堂〞。

1、一个语文老师应当让学生觉得极富“活力〞。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性〞，其基点就在于“情感〞。一个没有活力的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满活力的我〞，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月〞!

2、尊重“需要〞，注重“激趣〞。

经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学〞“我想学〞的进取教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学?做操?这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得欢乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣〞极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐〞。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情〞。

“登山那么情满于山，观海那么意溢于海〞，教学当中的“情〞犹如教与学双边活动的“催化剂〞，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂〞。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流〞。我们要还给学生一个“交流〞的课堂，实现“文本对话〞、“师生交流〞和“生生交流〞。

(三)给学生一个“开放的课堂〞。

1、让孩子去“展示自我〞。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟〞。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学?乌鸦喝水?时，接触到了两组形近字，“鸟〞和“乌〞，“喝〞和“渴〞。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我考虑，竟得出了这样的答案：对于“乌〞的理解：“乌〞表示黑色;“乌〞比“鸟〞少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴〞的区别，学生这样说：“喝水〞要用口喝，并且必须把嘴张大(形象说明“口〞的字形)，所以是口字旁;“渴〞是因为口渴了异常想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重理论，多方面理论感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是很多的理论，仅有在理论中，学生的本领才能不断稳固、进步。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学?墨梅?后，引领学生阅读背诵了?竹石?、?马?、?青松?等十余首古诗，使学生们理解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将?安徒生童话?、?唐诗三百首?、?格林童话?等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让学生经过“说〞和“读〞把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文〞。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字〞的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂〞。

1、把人家的情感变成自我的情感。

比方?桂林山水?描绘的是“南国风光〞，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢经过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自我深深地感动。

2、把人家的语言变成自我的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的光阴!

二年级老师个人教学反思3

二年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目的也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂理论上，有了一点收获。

一、认真备课，进步教学效果

要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。开场上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总不认真的听课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的?给我一个班，我就心满意足了?，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!〞这是因为她有足够的自信让孩子必须愿意听自我的课。我开场反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开场注重进步课堂本身的兴趣性，更加用心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就容易被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

二、进步学生自主学习的本领。

在新课程中，老师的变化最大，老师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生开展的促进者和引导者。学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必需要让学生先学会预习。语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。用心能坚持，等同半天功。详细分析有：

(一)、细读。课前认真阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现〞，“读〞是学习语文的根底。

(二)、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，考虑文章的哲理和蕴含的情感。

(三)、疑问。学生在预习中发现了课文里的问题，提早在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发现的问题。如此这般，容易和老师互动交流，就可以到达事半功倍的效果。

“凡事预那么立，不预那么废〞，学习也是如此。预习的好处很多：可以强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，进步听课效率;可以进步课堂笔记程度。当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所进步。

二年级老师个人教学反思4

?新课程标准?提出：“小学语文教学应力足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。〞假如老师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文老师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习才能，我觉得重点应该放在改变课堂教学上。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

理论说明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，老师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和鼓励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进展自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课?酸的和甜的?，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品味)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这终究是怎么回事呢?今天我们学习新课文?酸的和甜的?〞一问完，学生们都争先恐后地答复。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入?酸的和甜的?的情境中。都想去理解葡萄终究是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，老师应让学生积极参与，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进展探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开拓自主空间

老师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目的。如我在教学?坐井观天?时，我提出这样的学习目的：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的才能，学生的学习才能进步了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大进步。我以?看雪?为例，由于这篇课文几个自然段构造相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的才能就得不到进步。对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反响的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开场的。培养学生发现问题、提出问题的才能，首先要鼓励他们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。要培养学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学?难忘的一天?时，学生问：“难忘的一天是指那一天?〞在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我〞难忘?〞教学?我多想去看看?提示课题后，学生问：“课题中的〞我“是谁?‘我’想去看什么?〞等等。他们正用问“?〞来擦出创新思维的火花。

再如我在教?我选我?这篇课文后，班上同学提出：“老师，课题中的“我〞是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己呢?说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语才能，又极好地引导学生深化理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，老师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的才能。

二年级老师个人教学反思5

老师应认识到学生是课堂的主体，老师仅是活动的组织者和引导者;在课堂活动中，应该把更多的时间留给学生。

教学活动的设计应符合学生的实际程度，做到难易适中。假如活动内容过于粗浅，那么不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;假如活动内容或形式过于复杂，那么会使学消费生畏难情绪。本课的形式是让学生讨论所熟悉的事情(比方，饮食构造的变化)。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。

还有不能无视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在详细在活动过程中，老师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。

在活动过程中，老师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。

还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，老师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以到达学生口语练习的最大理论量。对于学生的错误要区别对待。在进展机械或半机械练习时，学生犯的根本构造错误应引起重视，防止其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要的。并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际提供了场合、对象、目的等详细条件，从而使学生进展真实的交际行为，获得事半功倍的训练效果。教学中，老师要根据教材设计的话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流去体验，获得身心愉悦和审美感受。老师在设计交际环境时还应注意真实性、现实性、兴趣性和可操作性。

活动完成后，老师应该及时对学生的学习情况进展总结和评价，也可以组织学生进展自评或互评。在评价的过程中，老师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我进步，要防止评价流于形式，或因评价不当使学消费生心理负担或厌倦情绪。

总之，老师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比方一些单词、词组的用法，让学生即进步了口语才能，也稳固所学的知识要点及用法。

而且，上完这堂课后，让我更清楚地意识到备课再怎么认真，教案再怎么详细，也要根据学生，根据课堂中的实际情况随时改变策略，应变才能一定要强。我们经常教育孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只有认真学习“新课标〞，运用新理念，才能更好地把素质教育落到实处。

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