试论教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略

3试论教师在幼儿玩耍过程中的现场指导策略玩耍是幼儿最根本的活动形式。在玩耍中，幼儿借助于丰富的想象仿照成人世界的真实情景，在虚拟或想象的玩耍情景中幼儿主动交往，充分表现。在肯定的环境和条件中，在教育者对玩耍的有效组织下，伴随幼儿玩耍兴趣和愿望的产生，幼儿玩耍就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿玩耍过程中，教师要合理地对幼儿施加肯定的影响或干预，即指导，以保证玩耍进展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿玩耍的指导，一方面需通过创设表达另一方面，还需通过直接参与玩耍过程，具体指导幼儿的玩耍，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过玩耍促进幼儿身心全面和谐进展。假设说为幼儿创设玩耍的环境条件以及做好玩耍开展的组织工作及其打算的制定，是对幼儿玩耍活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿玩耍过程的介入和指导，就是对玩耍活动本身的现场指导，教师对玩耍过程的现场指导是玩耍实施打算得以实现的关键环节。一、教师对幼儿玩耍过程进展现场指导的功能同。教师参与玩耍进展现场指导具有以下三个方面的功能：〔一〕支持幼儿玩耍的态度功能教师参与玩耍如同以使幼儿体验到教师的亲切与关注，把教师看作是一个可以亲近的人。〔三〕促进幼儿进展的教育功能在玩耍轻松开心的气氛中承受教育的影响。二、教师在幼儿玩耍过程中的现场指导策略对于教师来说，在玩耍过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应把握肯定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的力量，在实践中能够敏捷么教师对幼儿玩耍的现场指导策略有哪些呢？经过反复的实践争论，我们总结如下几点：〔一〕指导应以观看为依据幼儿玩耍既是幼儿认知阅历、共性心情、社会交往等进展的途径手段，也是通过对幼儿玩耍行为的观看，为教师的教育供给依据，同时也供给玩耍指导的依据。〔幼儿宠爱的玩耍主题、内容和玩具材料，幼儿在玩耍〕来对幼儿玩耍行为加以分析：给幼儿供给玩耍时间、空间是否适宜，材料的投放有没有问题，幼儿近来的兴趣是什么，认知阅历和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。通过观看分析教师再打算指导的对象和方式，在什么时候或什么方式参与幼儿的玩耍过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。观看可以是对玩耍的全面观看，观看可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进展，也可以通过与幼儿共同玩耍进展。通过观看，教师可以推断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简洁的观看表格作观看记录，便于分析总结，准时调整教育或玩耍方案。〔二〕确定指导的方式方法方法指导幼儿。教师可实行的指导方式方法大致可分为以下三种：1、以自身为媒介般来说，教师可以玩耍者和旁观者的两种身份介入幼儿的玩耍。玩耍者。这是教师以与幼儿同样的玩耍者身份，通过玩耍的语言和行为对幼儿玩耍进展指导。当教师投入到幼儿的玩耍活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，由于幼儿年龄小、力量弱，玩耍的玩法技能相比照较缺乏，教师的参与往往使玩耍有更多的变化和情节的深化。教师可通过仿照幼儿的玩耍来对幼儿玩耍施加影响。如：小班的康康小朋友，在用把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高这种平行玩耍的指导方式可以传递成人对幼儿玩耍关注的态度，增进幼儿玩耍的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或典范，便于幼儿把握玩耍技能。教师还可直接参与到幼儿玩耍中，与幼儿一起共同玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同玩耍中，作为玩耍参与者的教师可以扮演适宜的角色参加幼儿玩耍。在和幼儿共同玩耍的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和制造性，帮助他们觉察和解决问题或扩展情节，丰富幼儿玩耍的内容，提高幼儿玩耍的力量和水平。如到公共亭打的人很多，教师可扮演打的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装觉察娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的乐观性和制造性。实的教师身份干预幼儿的玩耍。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别留意敬重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。教师以旁观者身份影响幼儿的玩耍，可实行多种方式方法，包括言语、非言语方法。并加以协调，对幼儿行为的调整能避开或阻挡可能产生的担忧全后果。另一种就是间接指导方式，重在启发，示意幼儿如何去做，它具有普遍的适用性。在间议、评论等具体策略。表达自己的想法与做法。提问：是指教师承受问题的形式，鼓舞和引导幼儿探究、思考与表达。所提问题以开放呢？”等。评论：教师通过言语，评论或与幼儿共同评论玩耍中的幼儿及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏或提出建议。这也是影响幼儿玩耍的一种重要方法。评论以鼓舞、表扬为主。教师可对正在进展着的幼儿玩耍进展个别式的评论，也可在玩耍完毕时进展总结性地评论。如建议：教师通过言语摸干脆地或协商性地要求或示意幼儿去做什么和如何做，重在对幼幼儿的思路等。②非言语的方法：除了言语的方法以外，教师可充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、体态语等非言语的手段来支持和帮助幼儿在玩耍过程中的学习。如：教师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。婷婷依据纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，觉察头饰太大了。这时，她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很焦急；她用眼睛看教师，期望得到教师的帮助。但教师只是对她笑着点点头。教师的动作和表情使婷婷明白教师期望她自己解决。婷婷低下头连续摆布头饰，她不时地抬头看一眼教师，教师每次都报以微笑。教师的关注使婷婷坚持探究。她尝试着用各种方法来使头饰适合自己，摆布了许久，还是没有找到解决问题的方法，小脸憋得通红。她求助般地看教师。这时，教师在远处用手对她做了一个“折叠”的动作，婷婷马上明白了，她把头饰的带子折叠了一段，弄短了，快活地把它戴在了头上。教师在远处朝婷婷笑着点点不肯定要用“说”的方法。地和综合运用言语和非言语的方法进展指导。2、以玩耍材料为媒介除了以自身为媒介去指导幼儿玩耍以外，教师还可通过供给玩耍材料的方法来影响探究行为与四周生活环境之间互为推动进展的乐观作用。①多供给有转换性的玩耍材料示意性，能诱发幼儿主动地去使用，去接触。②多供给自然性的玩耍材料自然性的玩耍材料一方面可以让幼儿自幼就以独特的方式多接触自然、生疏自然；另一美的情感和态度。用各种材料进展不同的探究。如对于不同颜色、外形的石块，引导幼儿按颜色、外形、触摸的感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的的喜好，又能很好地促进幼儿的身心进展。③旧玩具和材料之间应保持肯定的比例平的提高。3、以沟通体验为媒介进一步为幼儿供给表现和交往学习的时机。关注的是同伴的建议和看法的主体地位，更有利于幼儿自主独立制造的共性和社会性人格情感的培育进展。其根本内容和方法是：的心情体验。教师应鼓舞幼儿把自己在玩耍中的所见所闻、心情体验与同伴相互沟通共享。这样不仅能够增加玩耍的兴趣，也供给了幼儿表现和进展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向沟通、平行学习的时机。通常，教师引导幼儿相互沟通的指导语可以是“把你在玩耍中自发沟通，共同探讨玩耍中的问题，提高幼儿玩耍的水平。幼儿在玩耍中常常会遇到困难或消灭问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言进展的过程、情感表现的过程、思维制造的过程、社会交往与人格实现的过程。通常可以玩得更快活，还需要做什么？”等导语。面俱到，更不能变成是一种说教。教师在幼儿玩耍中的指导，除了要留意方式方法的适宜性之外，还要留意指导的时机，幼儿游在前面谈到“非语言方法”时我们介绍的方法就是一个干预适时而方法又适当的例子，在婷婷欲能而不能，经过种种努力与尝试之后，教师的一个“动作”就使她“豁然开朗假设婷婷没有经过尝试，教师的手势也可能不会发生作用。正如孔子所指出的那样，教师的〔心里有话想说但嘴里却说不出来〕的时候才能奏效。〔四〕把握好指导的对象范围教师对幼儿玩耍过程的指导往往是以个别教育方式来进展。教师须立足于对全体幼儿的教师应留意避开单一性集体指导和整齐统一的要求，同时又需留意指导范围不能局限于某个娃家”玩耍存在的问题，确定这两个区域为指导的重点，在玩耍进展过程中，教师就应既关注各区玩耍的全面开展，同时深入这两个活动区，赐予具体的和更有针对性的影响。这需要教师针对具体情境去敏捷把握。〔五〕把握好互动的节奏节奏是有关速度的问题，在教师与幼儿的互动过程中也存在着节奏的问题，正如成人和小孩子在一起走路，成人一步顶小孩子两步，如果成人不放慢自己的步速，小孩子就会在后面跑得气喘吁吁。所以当我们和孩子说话，一起走路时，我们都会自觉不自觉地放慢自己的速度以适应幼儿的速度。但在教育教学过程中，一次活动立杆见影，看到结果，因而往往使幼儿的学习停留在对教师语言的机械重复上，成为一种口头上的学习，这种倾向同样也有在于玩耍活动中。以通过“复习”来整理，帮助自己深化生疏，但的速度为标尺定出自己“教”的速度，要留意幼儿的个别差异以适应每个幼儿的学习速度。总之，幼儿玩耍是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿玩耍过合理性的前提就是敬重幼儿玩耍的主体性，发挥幼儿的自主性、乐观性、制造性。指导玩耍需要教师的童心，细心和急躁，需要教师对幼儿敬重、理解和包涵。