幼儿园自主游戏所遇问题及教师支持性策略 论文

幼儿园自主游戏所遇问题及教师支持性策略摘要：自主游戏是幼儿在幼儿园游戏的重要环节，开展自主游戏，是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。关键词：幼儿园，自主游戏，所遇问题，支持性策略。引言：如今幼儿园都在大力倡导开展自主游戏，但在实际开展中却遇到了很多问题，过程中我将这些问题记录下来，进行了整理分析，分成游戏前、游戏时、游戏后三个阶段，教师需要做的的支持性策略。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。现在幼儿园大力倡导自主游戏，正是让幼儿在自主决策、自主规范、自主调控和自我负责的游戏过程中成为他自己。只有幼儿的自主性被真正尊重了，他的人格才是完整的，他才能够成为一个完整的人，而这些比他学到多少知识要重要得多。 自主游戏主要包括户外自主游戏和室内自主游戏，本文是教师在幼儿园户外自主游戏中所遇到问题及教师的支持性策略。一、自主游戏时所遇问题1.缺乏合作意识现在幼儿大多是独生子女，只知道获取爱，被动接受成人的关心。以自我为中心，不懂得与同伴交流讨论，拿到器械自己搭自己的，没有合作意识。不顾同伴的感受，有时同伴才开始搭建，就有幼儿开始玩了，导致搭建的设施损坏，其他小朋友又得重新搭建。如果交流处理不当，甚至会有过激行为。2.游戏时间不足《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，实际中幼儿园户外活动时间是保证了每天2小时，但因晨间活动、早操活动、中间的衔接时间等环节消耗，就导致了单次游戏时间短。在游戏开始初，幼儿还会出现讨论及搭建时间过长，真正自主游戏时间较短，每每玩的不尽兴，就要开始收器械。3.器械功能掌握不全面 幼儿年龄小，已有的生活经验和游戏经验较少，很多材料的玩法及功能掌握的不全面，例如轮胎，幼儿拿到只会推、翻，没有掌握器械的多样玩法。4.投放的材料单一自主游戏，教师提供的材料占有非常重要的作用，但现实游戏时，使用的材料大多以购买的可移动组合器械、大型玩具为主，限制了幼儿的探索欲望。时间长了，幼儿就无法保持对游戏的持续兴趣，难以保持积极性和主动性。自主游戏提供的材料应该是丰富的、多元化的。5.玩的形式单一户外自主游戏时，幼儿多以运动游戏为主，搭建的也是类似运动、闯关这种，和以往教师组织的体育活动类似，玩的形式单一，没有主题性，拿到器械就开始一股脑摆放，缺乏创新意识。6.收拾游戏材料混乱游戏后幼儿收拾材料时会发生拥挤，不记得原本的物品是从哪里取放的，收拾的很乱，甚至堆放在一起。下一次再进行游戏时，不记得自己想要的材料放在哪里，要翻找很久。7.没有真正的做到自主游戏游戏中教师往往用成人的角度去看待幼儿游戏，担心幼儿的安全，期待活动的成果，对游戏行为缺乏有效观察和引导。出于多方面顾虑及教师专业能力不同，或多或少干预了游戏过程，甚至会干预游戏导向，把幼儿引向自己预设好的教育目的，没有让幼儿真正的自主游戏。一、教师的支持性策略 1.游戏前的准备

（1）物质准备：

材料是幼儿游戏不可缺少的条件之一，材料丰富多样，幼儿才有更大的发展创造机会。材料要符合安全性、适宜性。游戏材料除了常规的大型玩具、可移动塑料器械、体育用品。可以准备多元化的材料，材质可以丰富多样，如木制品、竹制品等。种类不要拘泥于体育器械，如水桶、梯子、椅子、桌子、轮胎等物品都可以提供给幼儿，这样才能丰富幼儿的操作材料。 材料也要分批投放，根据幼儿实际游戏过程中的掌握情况，分批投放新的材料。让幼儿始终保持着好奇心、积极性，激发其主动参与游戏的意识。材料的投放位置要便于幼儿拿取收拾，可以分区域存放，高度区域要设置合理，符合安全性。游戏材料可以拍照片打印出来，贴在收纳的地方，做好标记。幼儿分区域拿取后，可以根据照片再将材料放回原处。既不拥挤也便于幼儿直观的看到自己想要取放的物品在哪里。 （2）经验准备：

幼儿年龄小，对很多器械的玩法掌握不全。教师可以组织幼儿初步探索玩法，鼓励其中有创新玩法的。再次二次合作探索玩法，教师再次小结，请探索出新玩法的小朋友进行展示。最后教师再出示提前准备好的视频、图片，向幼儿完整介绍器械的玩法，让幼儿充分的掌握器械的不同玩法，鼓励他们在游戏中可以大胆创新。自主游戏前，可以让幼儿自由讨论，本次游戏想要搭建什么，设计一个主题。如搭建公园，里面可以搭“桥”、“山坡”、“树桩”等等。搭建则可以分工合作，几名幼儿负责搬运，几名幼儿负责搭建。提前计划好，即丰富了游戏的主题性，还节省出时间，可以充分游戏。幼儿都参与了讨论，集体合作，这样也会让不懂得合作的小朋友参与进其中，珍惜自己与同伴共同搭建的成果。 （3）安全教育：

户外自主游戏教育具有开放性、自由性、和挑战性，幼儿年龄小，对于危险的感知能力、分辨判断能力都较低。不知道什么行为会给自己和同伴造成伤害，需要教师在活动前进行安全教育。教师要帮助幼儿学会区分哪些是危险行为，提高幼儿预判危险的能力，掌握应对危险的躲避方法。2.游戏过程中教师的指导自主游戏中，教师要有正确的儿童观。在自主游戏中，教师要从“指挥”幼儿的情况，变成听从幼儿的想法。教师要尊重幼儿的个体差异性，不是每位幼儿都能达到预设的教育目的，幼儿的成长速度、接受能力都是不一样的，只要他在原有基础上获得发展。自主游戏也并非不用教师指导，不能矫枉过正，不是放任幼儿随意玩，出现问题也不介入。只是让幼儿在游戏中自由选择、自主开展、自发交流。其实幼儿不是只喜欢和幼儿玩耍，每次教师参与到他们游戏中时，他们往往会更兴奋。但是教师不可干预太多，只是用游戏伙伴的身份进入游戏，与幼儿平等游戏，进行隐形指导。教师的童心、耐心、爱心，会使幼儿觉得亲切，在这种轻松愉悦的氛围里，会更有效、轻松的达到教育目的。游戏时教师要把握好时机和分寸，不干扰幼儿的游戏，让幼儿快乐游戏，促进幼儿全面发展。当游戏中出现不安全隐患时，幼儿有过激行为时，幼儿在游戏中向他人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要的指导。3.游戏后集体讨论自主游戏结束后，教师可以组织幼儿回班级集体交流分享，在本次游戏过程中遇到了哪些问题，然后说一说自己是如何解决的。这种自我解决了困难，被他人肯定的成功喜悦，既增强了幼儿自信心，也培养了幼儿自我解决问题的能力。例：一次自主游戏时，大班幼儿在搭建中，其他班幼儿不小心误入了游戏，将还在搭建中的“山”弄倒了。几名大班幼儿就现场讨论想出了解决问题的几种办法，一是找四名幼儿当“队长”，进行四边阻拦住；二是找两名幼儿分成两队，把前后出入口堵住；三是设计警示牌。他们最初选了一方案解决了问题，回班级讨论后，大家一致认为三方案好，因为搭建出警示牌，既可以解放出人手去共同搭建，也可以起到警示作用。在设计警示牌环节中，幼儿也进行了一系列讨论设计，选出了最适合的一款警示牌。讨论中，也会有幼儿解决不了的问题，教师可以出示问题图片，引导幼儿从多层面进行分析讨论，这就要求教师在过程中做好照片、视频的收集。教师也可以参与进讨论，及时给出想法，讨论出方法后，在下次游戏时就可以让幼儿用我们共同想出的方法来解决问题。教师还可以借助游戏的文学作品，引导幼儿学习处理矛盾的方法。通过枯燥的说教是很难达到目的的，运用优秀的文学作品可以潜移默化地给幼儿以示范和帮助。如《和朋友们一起想办法》之类的图画书，帮助幼儿学习各种有趣的解决问题的办法。 在自主游戏中，教师要充分放开手，让幼儿按照自己的想法，独立自主的选择游戏，真正享受游戏带来的快乐。参考文献

[1]教育部：游戏、学习、发展~全国幼儿园优秀活动案例选编[M].人民教育出版社。[2]中华人民共和国教育部：3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社2016版。 [3]董旭花、韩冰川、刘霞等：幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社。