单片机原理及应用资源共享课程网页设计毕业论文

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1、 惠州学院 HUIZHOU UNIVERSITY 毕 业 论 文（设 计） 中文题目：单片机原理及应用资源共享课程网页设计 英文题目：The Design Of Principles and Applications Resource Sharing Web 姓 名 马海彬 学 号 110706324 专业班级 11电子信息科学与技术3班 指导教师 魏晓

2、慧 提交日期 2015年4月25日 教务处制 单片机原理及应用资源共享课程网页设计 作者：马海彬 班级：11电子信息科学与技术3班 指导老师：魏晓慧 职称：教授 （惠州学院电子科学系，广东，惠州，516007） 摘要 利用学校的Moodle教学平台设计开发适用于《单片微型计算机与接口技术》课程，为同学们提供一个合适的课程学习平台。 方案包括了解Moodle平台功能并开发，遵循课程设计原则设计课程页面，设计并编辑课程资源并上传。 这次方案设计完成结果：网页功能基本实现

3、，但限于帐号权限有些功能无法实现，比如给网页换LOGO，直接在后台添加新的功能模块等。 这次单片机网页设计有了相应的成果，但有很明显的不足就是该平台有运用范围限制；没有经过教学实践无法获知教学效果并后期的改进。 关键词：网络教学 Moodle 教学平台 《单片微型计算机与接口技术》 基本实现 不足 The Design Of Principles and Applications Resource Sharing Web Author: Ma HaiBin Major：Electronic Information scien

4、ce and technology Instructor: Wei Xiaohui Title: Professor (Electronic Science Department of Huizhou University, Guangdong, Huizhou, 516007) Abstract The design and development of Moodle teaching platform for the school "single chip microcomputer and interface technology" course, provide

5、a suitable platform for students learning curriculum. Plan includes understanding the function of Moodle platform and development, follow the principles of curriculum design curriculum design page design and editing, curriculum resources and upload. The design completed: the realization of

6、 the basic function of the web, but limited to the account privileges some functions can not be achieved, such as web pages to change the logo, directly in the background to add new function module. The microcontroller Webpage design has some achievements, but there are shortcomings it is obvio

7、us that the platform has the use of limit; improvement without teaching practice teaching effect and could not be learned later. Keywords:Online teaching Moodle learning platform "Chip microcomputer and interface technology." The basic realization Insufficient 目录 1 前言 1 1.1 设计的背景和意义

8、1 1.2 moodle概述 1 1.3 Moodle 的应用及研究 1 1.4 设计内容与应解决的问题 2 1.4.1 设计内容 2 1.4.2 应解决的问题 2 2 Moodle平台功能和优势 3 2.1 Moodle 平台功能 3 2.1.1 Moodle 平台的结构体系 3 2.1.2 Moodle 平台功能模块 4 2.2 选用 Moodle 平台设计单片机课程的原因 8 2.2.1 Moodle 与其他系统的比较 8 2.2.2 Moodle 用于单片机教学的优势 9 3 《单片微型计算机与接口技术》在moodle平台上的设计 11 3.1 课程设计原则

9、 11 3.1.1 以学习者为中心的原则 11 3.1.2 协作、交互性学习原则 11 3.1.3 问题情境性学习原则 11 3.1.4 积极引导性原则 12 3.2 《单片微型计算机与接口技术》网页设计 12 3.2.1 单片机课程简介 12 3.2.2 学生情况分析 12 3.2.3 教学目标 12 3.3 moodle平台课程设计模式 13 3.3.1 传统的设计模式 13 3.3.2 以学为中心的设计模式 14 3.4 Moodle平台的设计模式 15 3.5 课程设计与开发过程 15 3.5.1 课程设计开发流程 15 3.5.2 创建并编辑课程 16

10、 3.5.3 设计课程内容与结构 17 3.5.4 设计教学资源 18 3.5.5 设计教学活动 23 3.5.6 设计教学评价 23 4 总结与展望 25 4.1 学习平台设计总结 25 4.2 研究存在的问题与不足 25 4.3 未来工作 26 致谢 27 参考文献 28 1 前言 1.1 设计的背景和意义 网络学习平台作为信息化教育的一个重要方面，以其独特的优势在各类学校和企业培训中的广泛应用。网络学习平台可以使教学跨简单化并且呈现的教学内容生动形象，它还可以及时地反馈教学中遇到的问题，实现“因材施教”。网络教学不是单纯地上传资料，重要的是学生和教师或是学

11、生之间的充分地沟通和交流。 现今的网络教学非常多，不同的学校已经开发了多种不同的学习平台，不同的专业，不同的学科，开发工具或开发平台不太一样，有些学校为了更能符合学科的特点和要求更高可能需要的计算机水平高的人员来搭建，这是一般的老师无法完成；有的是学校花钱找专业的软件公司，由专业人员开发，这样的平台技术含量较高，但是由于开发人员没有该课程的教学经验，可能无法体会该课程的一些特点，开发出来的平台难免会有问题。单片微型计算机与接口技术作为电科专业的必修课来说，学习平台的使用会给该课程的教学提供很大帮助。Moodle 平台以其先进的教学理念，强大的功能，简单易操作的操作，开放的源代码等优势

12、，给信息化校园的构建提供了新的思路。选择Moodle学习平台，节省了大量的成本并且把教师从编写代码的工作中解脱出来，将更多的精力是放在教学上，在Moodle平台上，教师可以充分利用各种技术，战略，模式，以提高教学质量。所以，Moodle 平台成为单片机课程网页设计的一个理想的选择。 1.2 moodle概述 Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 模块化、面向对象、动态、学习、环境（面向对象的模块化动态学习环境）的简称，是澳大利亚教师马丁Martin Dougiamas设计开发的远程课程管理系统，是一个源代码开

13、放的免费软件，它是在 Internet 基础上建立课程和网站的软件，为老师在网上建立网络课程管理提供了有效的途径和手段，在学习过程中，教师和学生是平等的，他们能够互相协作，相互沟通，共同完成学习任务。 1.3 Moodle 的应用及研究 当前，Moodle 已被广泛应用于世界范围内的教育机构和教育组织中。Moodle社区数据统计显示，美国、西班牙、巴西、英国、墨西哥、德国、哥伦比亚、意大利、葡萄牙和澳大利亚的站点数量排在了世界前十位，且排名第一的美国注册站点数达到了 11652 个。截止目前我国的 Moodle 站点，中国大陆有 949 个，台湾有 1249个，澳门有 16 个，香港有 1

14、70 个。通过与往年数据比较证明Moodle 站点的发展是非常快的，每年都以成倍的速度增长，已经从最初的几百站点发展到了目前 235 个国家的 68,356 个站点，注册用户已达到 67,713,722个。为了满足不同国家，moodle研发出了100多种语言版本。目前，研究者可以在 Moodle.org 和 M 两个网站来研究和开发 Moodle。前者是免费的交流社区，后者则是商业网站。 有关文献显示，在 2004 年左右，Moodle 才开始被国内学者和教师注意到，所以进行研究和使用的时间是比较晚的。由早期的研究者和专家学者强烈建议，在2005年，2006年全国各地尤其是东部沿海地区开始了

15、广泛的研究和使用Moodle的平台，并在2006年达到了高潮。目前，Moodle 最为集中的使用地区仍然是东南沿海的教研单位，其中也有不少相继建立的中小学的 Moodle 在线学习平台。通过对大量论文内容的分析，可以看出，对于 Moodle 的研究，我国起步较晚，研究的层次也是比较表面和肤浅的。比如介绍的平台Moodle的安装及相关功能，并基于这个平台如何进行课程开发与管理，如何使用Moodle的平台才能有助于课堂管理和教学中如何使用该平台来开展教学活动，了解如何使用Moodle的平台使网上教学进入创新学习模式，以及如何使用个人知识管理。而对于那些研究的深层次方面的二次开发的也不是很多，如Mo

16、odle的平台架构的分析，系统配置方法，如何定制和扩展的Moodle功能等等。但是，任何研究都是不断进步的，我们在这个过程中也取得了很多骄人的成绩。 1.4 设计内容与应解决的问题 1.4.1 设计内容 单片机课程网页设计是依据moodle教学平台设计开发符合学生们认知发展规律、具备课程特点的单片机课程，主要内容有以下几点。 1 基础知识理论研究。通过对《单片微型计算机与接口技术》这本书的基础知识理论的深入学习，了解学生们学习过程中会遇到的重点难点，为设计教学网页提供教学基础。 2 Moodle 平台功能和优势。通过对 Moodle 平台功能的研究，了解其结构体系和功能模块，

17、 Moodle 与其他系统的比较，得出利用 Moodle 平台来设计单片机课程的优势。 1.4.2 应解决的问题 1 moodle平台的功能模块的实现。 2 单片机课程网页设计合理化与多样化。 2 Moodle平台功能和优势 2.1 Moodle 平台功能 Moodle 的理想是建立一个自由、灵活、易用的网络课程管理系统。Moodle的创始者Martin Dougiamas 博士在给黎加厚教授《信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设》一书中也提到，他开发Moodle的目的有二：一是让全世界的教育者都能很容易地运用网络给他人提供教育；二是促进基于社会建构主义的教

18、育模式的形成，这种教育模式可以创造一个功能强大的学习社区，在这个社区里，学习者们可以帮助同伴学习。Moodle的1.0版本发布，以其独特的优势吸引了大量开发科研人员，经过十多年的开发和研究，增加了许多新的功能和特性，使得Moodle的功能也在不断完善系统更加可靠，现在已经发展到Moodle的2.1.3版本中，随着技术的进步，功能Moodle的平台将更加完善。 2.1.1 Moodle 平台的结构体系 1 Moodle 的基本架构 Moodle平台是采用PHP语言脚本开发的，采用MVC三层B/S架构。Moodle 学习平台的基本架构如图 2-1 所示。 图2-1 Moodl

19、e平台基本架构 2 Moodle 的文件结构 Moodle有很清晰的文件结构和文件组织，这将帮助用户轻松查询和修改的文件的信息，此外，Moodle平台的出现，用户可以根据自己的实际需求在没有改变核心代码的前提下进行Moodle模块的开发。Moodle 的文件（夹）结构如图2-2。 图2-2 moodle文件夹结构 2.1.2 Moodle 平台功能模块 Moodle 平台具有非常丰富的功能模块，其功能分为三大块：网站管理、课程管理、学习管理，每个模块都对应不同的用户角色，图 2-3列出了Moodle 平台的主要功能模块。 图2-3 主要功能模块 1

20、 网站管理功能模块 网站管理是安装moodle平台的管理员执行的，当 Moodle 安装完成时，就会以管理员的身份登录。管理员具有整个平台的最高控制权限，可以对网站进行整体布局，根据需要对网站首页的字体、颜色、版式等进行设置，还可以添加一些新的板块，如天气预报、新闻种子、网页相关链接等。网站具体的管理功能如图2-4 所示。 图2-4 网站管理功能 2 课程管理功能模块 Moodle课程管理有很强的开发功能，可以通过管理人员和教师一起研究开发，管理者一般不参与具体的课程设计和管理，只是把创建课程和管理课程的任务分配给教师。在教师创建自己的课程

21、，首先建立课程的基本属性，如标题的课程，介绍，组织和用户等选修课，然后填充具体内容，这可以添加资源和活动模块和添加新的版块来实现，如图 2-5 所示。 图2-5 资源模块和活动模块 （1）添加资源 资源模块是教师显示课程和学习资源的方式，教师可以添加资源模块添加自己的课程学习的内容，资源可以是本地计算机上的文档或课件，也可以添加URL获取网络上的文本，声音，视频和其他的丰富的课程资源。 （2）添加活动 教学活动是教学过程中一个非常重要的环节，在 Moodle 平台上可以添加多种活动模块。 ① Wiki 协作模块。Wiki是学生协

22、作学习的模块，支持多人共同创作，学生可以在WiKi模块共同的主题中增添自己的内容，自己的想法和问题，因此可以共享知识，这个过程可以有效地培养学生之间的协作。 ② 测验模块。教师可以设计和编辑此模块中的测试题。教师还可以对测试题进行设置，如测试的时间，允许应答学生的数量，以及是否给出正确答案，反馈的方法等。 ③ 词汇表。教师可以创建一个词汇表，把较难理解的单词或术语放进词汇表里，如果学生遇到这些单词或术语时，可以搜索查询，这些单词可以是文本，图片，视频，表格等其他形式。 ④ 互动评价。教师可以设定评价的标准，在学生上传了答案之后，可以按照老师的标准对他人和自己进行评价。 ⑤ 聊天。教师添

23、加聊天室后，学生可以在聊天室进行课题的讨论。 ⑥ 讨论区。教师和学生可以在讨论区进行交流和讨论，教师根据不同的教学内容和目的在讨论区开启不同的话题，学生可以根据话题发表自己的意见或想法。 ⑦ 投票。教师可以设定一个投票主题，让学生们进行投票，通过票数来决定一些教学目标。 ⑧ 问卷调查。教师可以上传一些调查问卷，用来了解学生的态度和意见，帮助教师改善教学。 ⑨ 作业。在该模块中，教师可以给学生布置作业，并设置相关信息和要求，学生按照要求完成并上传自己的作业，最后教师对学生的作业进行批改给出成绩。 （3）添加新版块 教师可以根据自己的需要在平台空间添加一些新的版块，如添加新的课

24、程、博客、日历、标签、通讯录等。有一点需要知道的是这里添加的新板块与管理员添加的新板块有些是不一样的，因为权限不同。 3 学习管理模块 学习管理主要是在moodle平台上学生管理自己的学习。学生以学生身份登录Moodle 平台后，可以修改和管理自己的个人信息，选择课程或者下载课程资源，参与教学活动，通过聊天室和论坛的方式，与老师和同学进行学习交流，根据要求完成老师作业，对自己或他人的评价工作，可以通过教师和学生的评价来了解自己的学习，也可以将自己的学习经验和经验记录在博客里。 2.2 选用 Moodle 平台设计单片机课程的原因 目前国内的课程管理系统不下百种，比如：At

25、utor、Blackboard、Claroline、Sakai、Scholar360、Moodle 等，且都各有特色，本节通过比较 Moodle 与其他几种课程管理系统的优劣，阐述依托 Moodle 平台来进行单片机课程设计的优势。 2.2.1 Moodle 与其他系统的比较 目前国内外有很多流行的学习管理系统，有ATutor的，blackboard，Claroline，sakai，Scholar360，Moodle的等，但不是每个系统能满足国内教师和学生的实际需要。让每一个教师可使用时，课程管理系统必须满足一定的条件，如：支持中文，免费，易操作等。 目前国内使用较多课程管

26、理系统blackboard，sakai和Moodle的平台，通过这三个平台的研究和分析，通过比较，分析和排序，汇总结果将在表2-1中。 从表2-1的比较可以得知，Moodle 和 Blackboard、Sakai 三种平台各具特色，基本都具备课程管理系统功能，但从某些方面对比而言，Moodle 更加适合于单片机课程学习平台的开发。比如Moodle 和 Blackboard 相比来说，学校没有额外的费用去购买网络教学的平台，而且在单片机这门课中，个别化、个性化学习方式对于培养学生的素养有极其重要的作用，所以选用Moodle 进行单片机课程的设计比Blackboard 更实际、更实用；Moodl

27、e 和 Sakai 相比来说，Sakai 多用于高校课程的建设，更多的是为各高校、学术团体提供服务，且其定制开发的门槛较高，升级也不如 Moodle 容易，而 Moodle 对于开发技术没有太高要求，学习追踪功能也比较成熟完善，因此选择Moodle 更方便且适用。总之，这三种平台系统比较而言，对于单片机课程学习平台的建设 Moodle 几乎是最佳选择，其更能满足单片机课程学习平台设计与开发的需求，借助 Moodle 平台，教师能够更加容易地开发出适合单片机课程和学习者特点的功能模块，为实现单片机网络课程的教学与学习提供良好的支持。 表2-1 Blackboard、Sakai 和 Mo

28、odle比较图 2.2.2 Moodle 用于单片机教学的优势 单片机课程的基本任务是教导学生有关单片机知识，为以后学生打下基础。传统的课堂教学对于完成这些任务具有一定的局限性，Moodle平台可以帮助教师和学生打破传统课堂教学的局限，完成单片机课程的学习任务。Moodle 平台的应用主要是教师的教、学生的学以及效果的评价，下面从 Moodle 平台的资源呈现方式、教师教学、学生学习、效果评价等方面来分析 Moodle用于单片机教学的优势。 1 资源呈现方式方面 传统的学校课堂的教学资源主要就是教材，教师依据教材准备教学课件，课堂上学生跟随教师按照课件进行学习，显然

29、这样的教学比较枯燥，没有足够的吸引力去引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而导致了课堂上学生睡觉、说话等恶劣学习环境的出现。Moodle 学习平台能够以文本文件、Powerpoint、声音文件以及Flash 等形式为学生提供集文字、图像、声音、视频于一体的教学资源。此外，Moodle 平台可以以星期、主题、讨论区三种版式呈现教学内容，可以根据单片机课程不同的教学需要选择合适的版式来组织教学，使教学更加实际和有效。Moodle平台上的课程资源基本上都是以模块化的形式存在的， Moodle 平台功能强大的多个模块可以为学习者提供多感官的教学资源（文本、音频、视频等）、多渠道的交流工具（聊天室、讨

30、论区、Blog 等），如有需要，还可以自行开发模块，将其整合到 Moodle 中。模块化的资源呈现方式，使学习者使用起来更加方便。 2 教师教学方面 Moodle 平台是基于建构主义理论的课程管理系统，注重学习情境的创设，教师可以将Moodle 的多个模块进行自由组合，把有关单片机课程章节的学习资源（课件、教学视频等）整合后放到 Moodle 相应的模块中，帮助学生完成对知识的学习。 3 学生学习方面 在教师的指导下，学生使用Moodle的平台可以得到各种由教师提供学习资源，学生的学习主动性得到了充分的调动起来，学习兴趣得到了有效激发，大大提高教学质量。在Moodle的学习平台

31、，学生不仅可以学到这一课的知识，可以从互联网上相关的资源，以及可下载的资源进行筛选，加工，吸收，这也培养了学生搜集和处理信息的能力。 Moodle有利于学生与学生之间合作精神的沟通和协作。在Moodle学习平台为学生合作学习提供了多种沟通渠道，比如学生们被分成几个小组，各自按照自己的一套任务分配小任务，每个学生，通过自己的群组聊天室，团队成员之间的讨论模块中讨论交流，上传自己认为有价值的资源，接受与该组成员的意见，与成员之间的讨论，共同完成学习任务。 4 效果评价方面 评价学习成果，以达到学习目标有非常重要的作用，Moodle学习平台具有良好的学习评价功能，老师不仅可以评估学生，学

32、生之间还可以互评，多元化的评价方法有效地弥补传统课程评价单一的不足。 对于单片机课程来说，老师可以通过查看学生平时上传的作业，结合 Moodle 平台的报表功能可以对学习效果进行评价，教师还可以在 Moodle 平台上制作单片机课程测试题，作为学生最后总成绩的一个重要依据，通过学生的作答情况给出相应的分数，再结合形成性评价得出学生本门课的最终评价。 从以上4点可以看出，Moodle是理论与教育相结合的课程管理平台，实践的新理念的体现，它具有组织，展示，跟踪，管理和评估整个学习内容和学习活动的功能，可以提供更个性化的教学方式以及更丰富的教学资源，所以使用Moodle学习平台设

33、计单片机课程。 3 《单片微型计算机与接口技术》在moodle平台上的设计 3.1 课程设计原则 基于Moodle的教学社会建构主义学习理论，它需要学习的过程中充分考虑到学习者在学习过程中，应注重以学习者为中心，在学习过程中进行个性化，多元化的教学活动，对教学效果进行有效的评估。那么，在进行网络课程设计时遵循传统课程设计的原则下，充分利用网络的优势，展现现代化教育的魅力。 3.1.1 以学习者为中心的原则 首先，Moodle的平台是基于建构主义的设计和开发，其课程设计也是社会建构主义思想为指导。建构主义认为，学习过程是学习者自主建构知识的过程，而不是被动地获取外部知识

34、的过程。学习者不能是被动的接受者知识的“容器”，而真正成为一个有思想的“人”的基础上，通过新的知识认识自己原有的不足，具有主观的去学习外部知识的能力。这就需要构建基于的Moodle课程的网络，我们必须改变传统的课堂以“教师为中心”的教学模式，形成了现代教育理念是“以学生为中心”的教学方法。其次，在线课程要求学员要花费大量的时间和精力在网上学习，这需要做课程设计时应充分考虑学生的心理，丰富学习内容和学习活动。创造一个有利于学生学习，引导学生积极主动的学习知识，实现教学和学习的目的。 3.1.2 协作、交互性学习原则 在 Moodle 平台网络课程的学习过程中，学生与学生或教师之间可以

35、以小组形式利用讨论区、聊天室等进行讨论与交流，经过合作共同完成学习任务。与此同时，完成人与课程系统的交互过程，实现知识的传递过程。 3.1.3 问题情境性学习原则 美国的格兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为，“‘问题’是组成现代课程的基本单位，通过问题来设计课程内容是现代课程改革的主要任务。”那么，将教学内容组织融入到一个真实的问题情境中，学生的高级思维可以收到较强的刺激反应，达到维持较高的学习动机的效果。尤其像单片机这种实践性很强的学科，需要学生积极地参与其中，这样才能增强学生的实际动手操作能力。美国著名的教育家梅里尔（M.David Merrill）提出了著名的五项

36、“首要教学原理”，他认为最有效的学习环境就是创设一个真实的问题情境，只有将学习者介入实际问题情境中时，已有的知识才能作为新知识的基础被激活，学生把新的知识整合到自己的实际生活中去解决实际问题，这样才能够促进学生的学习。 3.1.4 积极引导性原则 无论是现代的课堂教学还是网络教学都离不开教师的组织和引导，教师的正确引导能够带给学生强大的学习欲望与兴趣。兴趣是最好的老师，因此， Moodle 平台的课程设计者或教师要将重心放在组织教学内容与设计教学活动上，引导学生积极主动地完成学习任务。Moodle学习平台完全符合引导式学习方式。社会建构的之所以注重社会互动，因为他们认为知识的获得是从真实的

37、社会中得到的，社会生活是一个重要资源是学习者获得自身发展的认识和认识发展。认识的提升是不断进行协商的过程，是通过人际交往形成的。 3.2 《单片微型计算机与接口技术》网页设计 3.2.1 单片机课程简介 本书从嵌入式系统的概念，最广泛使用的51系列主要介绍了嵌入式系统开发技术。主要内容包括：微控制器，指令的内部结构，工作原理的功能组件，应用程序和外部扩展技术里面。体现了实用，先进，采用汇编语言和C语言编程风格相反，对串行总线I2C、SPI、CAN及新型接口作了详细论述，培训材料是在系统编程的51系列单片机开发板（ISP）作为练习留给读者，集知识性，趣味性，实用为一体，使学生学习

38、和实践感兴趣的一部分。 3.2.2 学生情况分析 《单片微型计算机与接口技术》是为电科专业学生开设的一门专业课，学习者多为大二或大三的学生。这些学生主要有以下特征： 1 学习目的明确。作为电科专业的学生都会知道单片机课程的重要性，无论是为了以后的毕业设计或者想在电子领域发展都是必不可少的专业知识。 2 基础参差不齐。一些学生在接触这门课之前已经自学过一些基础知识，而有些学生才刚开始接触，这就要求我们要注意因材施教。 3 大部分没有使用过 Moodle 课程管理系统。 3.2.3 教学目标 通过学习者分析，从而确定出《单片微型计算机与接口技术》的教学目标为： 1 知识

39、目标 通过本课程的学习，使学生们理解单片机的基本概念，了解并熟知51单片机内部结构和引脚功能，掌握单片机汇编语言，掌握单片机的中断系统和定时/计数器，能够独立地编写单片机程序。 2 技能目标 通过本课程的动手实践，使学生们对单片机的引脚功能充分了解，对单片机总线和系统拓展有了一定的基础，为以后的课程设计和毕业设计打下基石。 3 态度目标 培养学生们认真学习的态度，自主学习，理论联系实际的精神，自主创新精神、团结协作精神。 3.3 moodle平台课程设计模式 3.3.1 传统的设计模式 肯普模式。如图 3-1。 图3-1 肯普模式 1 四个要素：

40、即教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。肯普认为，任何教学设计是从四个基本要素密不可分，它们构成了整个设计的总体框架。 2 三个问题：①学生要学到什么，即确定教学目标；②为达到目标应怎样教学，；③教学评价。 3 十个教学环节：图 3-1 内圈的10个要素即为整个的教学环节，从图中可以看出，这十个教学环节之间并没有用箭头连接起来，也就是说整个的教学过程没有确定的起点和终点，教师可以根据需要自行设定教学的起点和顺序，有时可能不用考虑全部的环节。该模式把“确定学习需要和学习目的”放在中心，说明这一环节是整个设计过程的归宿，其他环节都要围绕该环节进行设计。外圈的“形成性评价”、“总结性评价”、

41、“修改”等贯穿于整个的教学过程始终，说明整个设计是反复评价、修改的过程。由以上特点可以看出，肯普模式具有很大的灵活性和实用性，允许教师根据自己的教学风格自行安排各个教学环节，在世界范围内也产生了较大影响。但是整个过程基本上都只是突出教师的作用，忽略了学生学习的主体地位。 3.3.2 以学为中心的设计模式 以学为主的设计模式是一种基于建构主义的设计模式，具体设计过程如图 3-2。 图3-2 以学为主的设计模式 1 教学目标分析：教学目标的确定和内容知识。 2 学习者特征分析：对学习者进行分析，了解学习者的侧重点和薄弱点。 3 学习情境创设：创设与当前学习内容相关的情境，有

42、利于学习者利用原有知识和经验连接到新学的知识上。 4 信息资源的设计与提供：根据前面的分析，为学生设计并提供学习内容。 5 独立研究设计：通过对学习者自主学习环境的设计，为学习者提供自主学习环境，培养学习者自主学习能力。 6 协作学习设计：设计协作学习环境是为了让学习者在自主学习的基础上，通过与同伴之间的协作，深如了解学习主题。 7 学习效果评价设计：评价方式包括他人评价和自我评价，评价内容主要是学习者的自主学习能力、协作学习中的作用和是否达到要求。以学为主的设计模式是以建构主义为指导的模式，充分体现了学生在学习中的主体地位，为 Moodle 环境下的课程设计提供了有利参考。 3.4

43、 Moodle平台的设计模式 教学设计模式都具有一定的稳定性，但同时也是开放、灵活的，也就是要根据自己的实际情境，创造性地运用模式或开发自己的设计模式。本文结合 Moodle 平台的功能和单片机课程的特点，借鉴以上两个具有代表性的设计模式的优点，提出 Moodle 平台的课程设计模式，主要包括五个环节，即设计前期分析、制定课程及教学目标、设计教学资源、设计教学活动和设计教学评价，如图 3-3。 图3-3 Moodle平台下的课程设计模式 前期的分析是整个设计的前提，通过分析学生和教师的需求和单片机课程的特点，制定课程内容和教学目标。 3.5 课程设计与开发过程 3.

44、5.1 课程设计开发流程 参照本文图3-3 的 Moodle 平台下的课程设计模型，在 Moodle 平台上进行单片机课程设计时，按照如下具体流程进行，如图 3-4。 图3-4 设计流程 按照上面的单片机课程设计过程中，首先作为在登录平台管理员，对整个平台的基本信息进行设置，设计首页界面，对平台及其使用进行必要说明，并添加教师和学生的信息，为教师分配角色；然后以教师的身份登录，创建单片机课程，在课程首页对课程基本信息进行说明，包括课程总目标、学习要求、学习对象、教学时间等，将该门课程分成合适的单元或章节，然后为每一单元或章节添加教学目标、教学资源、教学活动和教学评价

45、。课程设计好以后，学生就可以登录到平台进行课程的学习了。 3.5.2 创建并编辑课程 1 用户的创建 对于网站来说，被设定的不同角色的人具有的访问权限是不一样的。Moodle 平台共提供了管理员、课程创建者、教师、无编辑权限教师、学生和访客六类具有不同访问权限的角色。在安装 Moodle 系统时会自动产生一个管理员用户，其他的用户可以再进行添加，并由管理员来分配角色权限。 2 网页添加模块 刚创建的课程首页上默认有一些版块，但默认版块有的在单片机课中可能是不必要的，而一些必要版块又没在默认中呈现，因此，为了使整个课程更加符合单片机课的学科性质和教学需要，需要手动添加一些版块。

46、以教师登录进单片机课页面以后，打开课程编辑功能，在“添加一个版块”中选择本课程需要的版块，这里添加了以下几个模块。“已登录用户”版块：用来显示登录的用户信息，告知用户当前登录的用户名；“我的课程”版块：用来显示用户已选的所有课程名称，方便用户快速进入某一课程学习；“课程动态”版块：为用户呈现单片机课在上次登录到当前登录的这段时间内的所有动态，让用户清晰地看到本课程更新了哪些内容；“最近新闻”版块：显示教师发布给学生的一些公告，比如一些学习要求、布置作业任务等；“即将到来事件”版块：具有对相关事件的提醒功能，提醒学生提交作业或完成某项任务；“消息”版块：用于用户之间交流，就像手机接收、发送手机短

47、信一样，当有消息时会在该板块显示。将以上版块添加完成后，根据其重要程度和学生的使用习惯进行排版，排版后的课程界面如图 3-5。 图3-5 课程界面 3.5.3 设计课程内容与结构 在平台上将课程的一些基本设置添加好以后，接下来就开始填充课程，为本课程添加丰富的内容。本学习平台上提供的单片机课程内容必须要与教材的内容大体一致，以方便学生学习，因此平台上知识以《单片微型计算机与接口技术》教材为主要参考资源，平台是以主题格式来设计的，每一个主题都相对应这每个章节，如图3-6。 图3-6 课程结构 3.5.4 设计教学资源 课程教学资源是学习平台课程中非常重要的

48、部分，为学生提供各种教学内容和资料。教师可以通过 Moodle 平台的资源模块将制作好的图片、PPT 课件、Flash 视频或音频等多种类型文件上传到课程中，还可以直接在 Moodle 中编写网页、添加外部网站链接等。 下面我们通过moodle平台上的添加模块“新HTML”来添加一个天气预报模块。 首先登录moodle学习平台，打开编辑模式，在添加中选择“html”，如图3-7 图3-7 选择HTML模块 然后在新模块“html”模块点设置，进入编辑模式在，在内容中点击HTML代码模式，我们可以输入天气预报的HTML代码，如图3-8 图3-8 设置html模块

49、 接着我们输入代码“